第十一周，为深入贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，保障“停课不停学”期间教学计划不延期，主动把疫情防控压力转化为教学改革动力，学校相关职能部门、各教学单位及教师优化思路、攻坚克难、有效调整，确保在线教学活动持续平稳，统筹推进，力争线上教学与线下教学同质等效。
一、教学运行
我校第十一周在线教学开设校内课程共计889门，其中公共课程17门、通识课程37门、专业课程835门。
开设课程2624门次，其中公共课程564门次、通识课程99门次、专业课程1961门次。
本周919名教师采取了多种授课方式开展教学，在线学生学习达180918人次，其中使用直播互动方式89707人次，视频点播方式4108人次，混合式86288人次，其它方式815人次。另外，在教师安排下，自主学习学生达520人次。
授课教师充分利用多种网络教学平台和教学资源开展网络教学，其中使用校内网络教学平台581门、超星尔雅及学银在线65门、中国大学MOOC平台33门、智慧树7门、蓝墨云班课7门、雨课堂3门，同时借助QQ、微信、QQ直播、腾讯会议、钉钉、超星学习通等工具组织教学活动、开展线上教学，授课方式灵活多样。
本周教师授课共计8480课时，其中使用官方资源806课时、社会资源961课时、学校资源4438课时、其它资源2275课时，基本完成本学期原定的教学进度安排。
二、质量保障
（一）精准督导，常态监控
校院两级教学督导团“实时监控，及时应对”，跟进在线教学关键环节与实际问题，精准督导、专项帮扶，听课范围覆盖了所有在线教学的课程，有效监控了课程质量。下图是抽取校院两级教学督导听课情况的截图。
教学评价与教师发展中心带领校级教学督导团24位督导专家，院级教学督导团151位督导专家，常态化监控教学运行和教学质量，周均听课评课近200门次，立足意见反馈、注重交流提升。
着眼于提高教师专业素养、关注学生核心素养、提升教研内涵品质，教学评价与教师发展中心以《督导简讯》（每周一期）的形式推出典型教学案例系列，推广教学经验，促进交流借鉴。
（二）信息反馈，闭环运行
教学评价与教师发展中心立足学生学习效果，带领教学信息中心538名学生教学信息员，持续加强教与学信息搜集、整理与反馈，督促整改落实、构建反馈闭环，本周推出监控资讯《教与学信息简报》（反馈有效信息157条，6681字）与《eye回声》。
（三）期中考试，阶段考核
教务处下发《关于商丘师范学院2019-2020学年第二学期期中考试的通知》，各学院结合本院实际情况开展阶段性考核。如，生物与食品学院等教学单位根据学科、专业及课程特点，结合线上教学实际情况，开展线上阶段性考核。
（四）在线培训，持续提升
教学评价与教师发展中心继续充分利用网络直播资源，抓好教师教学能力提升工作，4月份共发布在线直播报告信息67个，资源分享8个。为总结本学期开展在线教学以来的经验，进一步完善思政课网络教学，4月24日下午，马克思主义学院与超星集团联合举办“特殊时期在线教学：直播与六步教学法”培训，马克思主义学院全体教师参加了在线培训。
三、典型案例
在线教学启动以来，学校教师充分利用多种网络教学平台和教学资源，积极行动，以坚定的抗疫信心和饱满的工作热情，科学、有序地开展教学工作，使教学任务按照目标逐步完成，涌现了多个在线教学典型案例。
案例一：人文学院教师刘圆圆在线教学经验分享
刘圆圆，人文学院文化产业管理专业教师，本学期主讲《会展经营管理》《文化政策法规》和《文化产业管理》三门课程，采用“线上课程+学习通+直播课堂”的混合式教学模式。
课前，学生登录学习通进行预习，并完成课前作业。刘圆圆通过平台数据和作业批改，了解学生学习实际，及时调整教学内容和教学方法，围绕课程理念和课程设计进行作业，力求既具挑战性，又有可行性。
课中，以钉钉直播为主，通过“直播+互动”，确保翻转课堂顺利进行。通过屏幕共享、连麦、对话框作答等方式，组织学生进行案例分析、课堂讨论，通过对话交流、师生互动，调动学生学习热情，启发学生深度思考；通过对作业点评，解决在批阅作业过程中发现的问题，并通过有针对性的提问，采集学情、鞭策后进、树立典型，调动学生学习的积极性和主动性。
课后，通过学习通安排阅读讨论、小组作业等学习任务，针对在线教学不能有效把控学生学习状况，课下了解学生学习状态，掌握学生学习效果，解决学生学习问题，提高学生自学能力。通过转发缓解疫情焦虑的专家讲座、相关文章，引导他们缓解焦虑、科学防控，增强师生互信，提高学习效率，力求以德化人，提高教育教学质量。
通过课前预习、完成作业，课上互动讨论、课后延伸性阅读等方式，强化了学生的高阶性思维培养，实现了教学过程中从教师教为中心向学生学为中心的转变，促进了知识、能力、素质的有机融合，提升了学生解决复杂问题的综合能力。
在考核方式上，注重过程考核，通过作业批阅、课堂讨论、课下沟通和以实际案例分析为中心的非标准化答案命题考试，及时掌握学情，并根据学生学习实际，对教学内容、教学方法等进行及时调整，学生在线学习热情高，效果好、互动佳，在作业完成、效果监测等方面，在线教学效果甚至优于以往线下教学。
案例二：电子电气工程学院教师孙丹阳在线教学纪实
在线教学在提升教师的教与学生的学的效率同时，会更方便教师和同学们的一对一沟通，减弱了学生在主动和教师沟通时的害羞、紧张等心理因素。作为一名新教师，孙丹阳首次承担《自动控制原理》课程教学，对课前、课中、课后三个环节进行认真设计，充分利用在线教学的便利性，努力提升同学们的学习效果。
（一）课前设计问题，引导学生思考
课前，利用超星平台的“作业”功能，让同学们回答“课程学习目标是什么？”、“对自己有什么要求与期待？”、“对授课老师有什么要求与期待？”三个问题，引导学生主动开展学业规划、设置课程目标、消除与老师沟通的戒备心理。
课前，利用班级的QQ群提前上传电子书和PPT，并设计好相关问题，安排提前预习，对预习过程中遇到的问题，课堂上重点讲解。
（二）课中优化体验，提升授课效果
课中采用“腾讯会议和QQ直播”的模式，知识点讲解外，插针播放介绍学习方法，课堂氛围开放、融洽、活泼。
（三）课后反馈沟通，对知识点查漏补缺
课后，精选作业题及历年考研真题发布，让学有余力的学生感受考研试题的难度。有非常多的同学对这些考研真题很感兴趣，有不懂得地方，积极地和老师沟通，针对大家问的多的共性问题，孙丹阳在之后的课堂上重点讲解，巩固理解、查漏补缺，老师也能更了解同学们学习的瓶颈及对知识点的掌握情况，后续重点讲解。
案例三：教师教育学院教师李思琪在线教学经验总结
《幼儿园社会教育与活动设计》是为学前教育专业18级学生开设的一门理论与实践并重的专业课，李思琪在课程设计上围绕微课、作业、直播、答疑、讨论五个核心，做到了三个有利于：有利于居家学习，有利于自主学习，有利于学生参与。
（一）教学设计及教学手段
课前建立“虚拟班级”，通过上传学习资料、发布学习任务、录制微课、直播授课、在线答疑、发起讨论等形式开展在线教学。实施过程中，使用微信群、超星学习通和腾讯会议直播相结合教学手段。
1.在微信群和超星平台布置学习活动任务。在布置学习活动任务时，尽量将学习任务布置得清晰明确，让学生提交对应的学习笔记和作业，便于跟踪了解学习效果，并根据这些反馈信息对整个在线教学设计进行再调整再优化。
2.在超星平台上传提前录制的单元视频等学习资源。课程主要在超星学习通课程平台上进行线上课程的资源建设，总计完成教学和拓展视频约50集；题库268道；教学案例41个。
3.为了更清晰地了解学生对学习内容的掌握情况，在学生学习了教学视频，完成学习任务之后，进行作业检测及讨论活动，并作为衡量学生本单元学习效果的重要参考。
4.腾讯会议直播教学。根据学生作业和讨论题完成的情况，在了解学生自主学习情况的基础上，根据作业中反映的共性问题和难点问题，调整直播教学内容。
5.超星平台分组讨论。每章布置分组讨论任务，讨论的主题是本章知识在生活中的运用和迁移，提升学生的合作学习能力和知识应用能力。
（二）师生互动
1.课前通过微信学习群和学习通聊天功能提出在线学习过程中遇到的学习问题，教师对个别问题直接答疑，共性问题在课中进行直播答疑。
2.课中直播在线互动、答疑。
3.课下个性化学习指导。利用在线教学平台提供的大数据分析技术，对所有学习者的在线学习情况进行统计分析，共性问题统一指导，个性问题靶向辅导。
（三）作业批改
1.每周知识点检测作业。学习单元完成后，进行知识点检测活动，作为衡量学生本单元学习效果的重要参考。知识点检测作业主要以客观题形式为主，提前设置答案，由系统自行批改，学生在系统批改后可直接查看考核情况，进行即时、高效的反馈。
2.活动设计作业。发布作业要求和评分标准，以学生互评形式进行批改。
3.主题讨论作业。每个学习任务活动对应发布2-3个主题讨论活动，对点赞较多的优秀答案和对其他同学帮助的行为给予一定的经验值加以鼓励。
4.小组讨论任务。在部分应用性较强的章节设置小组讨论环节，在超星学习通平台发布分组讨论活动，学生随机分组，对发布话题进行讨论，结束后提交小组讨论结果，教师对讨论结果评分后，计入平时成绩。
