一、疫情期间学生无法自主投入线上学习的解决方案
1.原因剖析
在线教学条件下，产生“学生无法自主投入学习”的原因是课程平台与学习动力、任务驱动力、内容吸引力、环境压力四类支撑力没有融为一体，导致教学育人过程不完整，没有支撑学生个体学习过程的需要，出现部分学习环节的缺失。例如，在线重复听课需要的缺失、检验学习效果需要的缺失、学生之间交流需要的缺失等。
2.解决方案
搭建“课桌在线教学模式”，即课程平台与四类支撑力融为一体的教学模式。
（1）课程平台的选用
合适的课程平台要具有完备的在线教学功能，能够支撑全部教学环节的实施。目前的直播工具只能做为一种应急教学手段，不适合长期教学应用，更不适合用做教学平台。从课程平台对学习环节的支撑度以及现实的可操作性分析发现，超星平台最适合在线教学应用。
（2）四类支撑力的创建与实施
首先，学习动力。要从“知识、能力、素质”三个领域制订教学目标，并借助课程平台有针对性的剖析讲解所教课程对学生的用途与价值，激发学生的学习积极性，发挥课程思政作用，立德树人，形成学习动力。其中，关键是教师的认真负责态度，正所谓“亲其师而信其道”。
其次，任务驱动力。要借助课程平台的“资料”栏目，向学生推送“线上线下互补教学进度表”，以便清晰的展现每周内容与学期内容，建构学习任务序列，形成学习任务驱动力。线上线下互补教学进度表是一种原创的新型的教学进度表，既含有线上内容也含有线下内容，且二者存在“线上知识、线下能力”的内容分割与互补对应关系，这是实现课程教学的“高阶性、创新性与挑战度” 常态化的基础。
第三，内容吸引力。要借助课程平台，依据线上线下互补教学进度表精心设计所有课程视频、课件、作业、讨论、考试五大相互配套的学习资源，形成学习内容的吸引力。整体看来，资源内容不能杂乱无章，不能罗列一些与课程教学不直接相关的资源，要条理、清晰、重难点突出。每周学习要有课程视频、课件、作业、讨论四大学习资源，每四周再增加一次阶段考试。课程视频方面，要达到理论讲解与案例相结合，以及听得清声音、看得见板书、画面布局美观的效果，每段理论讲解视频控制在10分钟左右。课件方面，课件内容与视频内容要配套，以便于学生快速复习查看。作业方面，有3次答题机会、限一周内完成，采用选择题、判断题、填空题三种题型，每周题量控制在50题左右，涵盖一周所讲内容，以便于课程平台按照“题目乱序、各人不同、每次不同”的要求自动分配作业，并自动评阅立即出分，目的在于防作弊并即时反馈学生学习效果。没有反馈的学习是无效的学习，即时反馈学习效果是有效提升学生自主投入学习的外部关键条件。讨论方面，讨论题是教学进度表规定的线下内容，侧重于能力提升，属于有深度的问题，在课程平台的讨论区长时间展示交流，这是形成学生之间合作学习与情感交流，以及师生之间互动交流的关键，讨论不仅仅局限于课中时间，而是拓展到课前与课后的一段时间。考试方面，采用的题型以及分配要求与作业方面相同，不同在于每次阶段考试要涵盖四周所讲内容、限时120分钟内完成、仅一次答题机会、实施课程平台的信息化精准监考。
第四，环境压力。要借助课程平台的连续记录功能，形成线上成绩监测体系，实施学习过程与结果的科学管理，精准督学、一个不少，创建环境压力。线上成绩采用百分制，设置为课程视频学习（占40%）+讨论成绩（占10%）+作业成绩（占20%）+考试成绩（占25%）+签到（占5%），60分为及格，并将成绩查阅设置为“对学生开放”状态。这样，通过成绩的动态变化能够在全班学生的心理上产生较大的内部环境压力，结果不断地强化着每位学生的自主投入学习力度，促进全班学生学习效果的螺旋式上升。有了课程平台的连续记录功能，线上教学不要求学生局限于特定的较小时间段内完成学习任务，较科学的要求是课前与课后一周内完成相应的学习任务即可，课中进行讨论、答疑与督学。
3.实践案例
二、网络和技术不够稳定的解决方案
1.原因剖析
据新闻媒体报道，疫情之下“停课不停学”期间全国有2.7亿各类学生“宅”家上课。人数之多是全球线上教学有史以来的首次，对网络与技术造成的压力是必然的。尽管开学前国内的网络公司都加强了设备技术维护与升级，但是直至今日，网络卡顿与缓慢问题仍在高峰期出现。这种问题对采用直播教学的老师影响最大，导致不能正常上课、不能按时完成教学任务，既使勉强上课，声音听起来也是断断续续，严重影响着教学质量。
2.解决方案
老师们要尽快建立在线课程，替代直播教学，使学生的线上学习不再局限于特定的较小时间段内，实现真正意义上的线上教学。同时，学习任务的界定为课前与课后一周完成即可，课中讨论、答疑与督学。这是一种新的线上线下混合式教学模式，称之为“课桌在线教学模式”。
3.实践案例
《中学生物学教学论》、《中学生物学教学设计实验》、《创新素质培养》、《教师科学素养》四门课程。
三、教师自己对技术不熟悉的解决方案
1.原因剖析
由于部分教师没有认识到网络信息技术对平时教学的重要性，因而，缺乏这方面的日常学习与实践练习。此次疫情的突然降临对全校教师都是一场大考。要从这次大考中吸取教训，自觉提升网络信息技术水平。
2.解决方案
开展在线教学系列培训。
（1）培训内容：超星、雨课堂、蓝墨云等平台的建课与高级应用技术
（2）培训形式：在线培训。将录制若干段讲解视频建成网课，供全校教师在线学习。
四、在线条件下教师无法把控课堂进度的解决方案
1.原因剖析
在线教学条件下“教师无法把控课堂进度”的原因有二：一是教师采用直播工具，按照传统教学方式进行讲解；二是教师把在线教学等同于线下课堂实体教学，把线下课堂的教学理念照搬于线上教学，没有把握线上教学的特点。线上教学的特点是教学时间的长期性、教学空间的开放性、个人学习的自主性，群体进度的重叠性。
2.解决方案
（1）更新理念。需认识到线上教学不同于线下课堂实体教学。在线条件下，课堂进度是一个大尺度概念，而不是线下课堂的50分钟尺度。
（2）急需建课。目前的直播工具只能做为一种应急教学手段，不适合长期教学应用，更不适合用做教学平台。要利用教学平台，例如超星，建立完整的在线课程。
（3）进度安排。线上课堂进度尺度应界定为课前与课后一周较合适。课中进行讨论、答疑与督学。讨论、答疑与督学不仅仅局限于课中，在其它时间，如果学生提出问题也可以进行。
3.实践案例
《中学生物学教学论》、《中学生物学教学设计实验》、《创新素质培养》、《教师科学素养》四门课程。
五、在线条件下教师无法与学生互动的解决方案
1.原因剖析
在线教学条件下，产生“教师无法与学生互动”的原因有二：一是没有走出面对面教学时互动场景的思维定势，大部分老师习惯于“一问一答”式的互动场景；二是没有把握“互动”的实质，从实质上看，“互动”是对学生思维的诊断，进而了解学生能力的发展水平。线上教学强调的是学生自主学习，突出的是因材施教，因而，要正视不同学生的能力发展过程，要为学生的能力发展留有一个发展过程，“发展过程”是一个时间概念，这就产生了教师“问”与学生“答”之间存在较大的时间差。
2.解决方案
（1）走出思维定势，抛弃问答式互动，特别是简单回答“是”与“否”的互动。要从互动的实质层面设计有挑战度的讨论题，让学生在一周内深思熟虑发表见解。
（2）要借助课程平台的讨论区实施文字互动，不采用语音互动。
（3）要设立合作学习小组，实施小组内同学互动，促其共同发展、共同进步。
3.实践案例
