在线教学进入第八周,学校立足教学质量提升,通过研判教学问题、总结交流经验、凝练典型案例等一系列措施促进质量提升。本周在线教学整体运行平稳,质量优良。通过师生共同努力,网络课堂的优势与魅力继续呈现。
一、教学运行
我校在线教学开设校内课程共计850门,其中公共课程17门、通识课程45门、专业课程788门。
![](/__local/F/51/24/3C61804F00533FD0681EDE7B964_2CF69691_4D5F.png)
开设课程2438门次,其中公共课程528门次、通识课程94门次、专业课程1816门次。
![55A2](/__local/6/AB/85/FD2F94433A4BCC3B63B08D9C8E7_92A88F1D_55A2.png)
本周共有885名教师采取了多种授课方式开展教学,在线学生学习达136430人次,其中使用直播互动方式66139人次,视频点播方式1750人次,混合式67658人次,其它方式883人次。另外,在教师安排下,自主学习学生达1608人次。
![7158](/__local/2/9F/FF/BC3E0FAFDC8F003C7B3A91909A1_4D0BA43F_7158.png)
授课教师充分利用多种网络教学平台和教学资源开展网络教学,其中使用校内网络教学平台561门、超星尔雅及学银在线平台54门、中国大学MOOC平台28门、智慧树6门、蓝墨云班课9门、雨课堂3门,同时借助QQ、微信、QQ直播、腾讯会议、钉钉、超星学习通等工具组织教学活动、开展线上教学,授课方式灵活多样。
![7FFB](/__local/2/18/A3/2A0461250D9173B34B82412690A_8F7DDB9F_7FFB.png)
本周教师授课共计6305课时,其中使用官方资源564课时、社会资源612课时、学校资源3533课时、其它资源1596课时,基本完成本学期原定的教学进度安排。
![](/__local/6/70/F8/635C37FC55E0B0C276BB833C236_7CF888BD_5D64.png)
二、质量保障
学校继续发挥“全员参与、多方联动、持续改进”的质量保障体系优势,领导干部、校院两级教学督导员、学生教学信息员协同工作,充分发挥各类人员的积极性和主动性,确保在线教学在平稳的基础上不断提升质量。
校院两级教学督导团持续在线听课评课,对教师在线教学整体评价较好,并推出一系列在线教学优秀案例。
教学信息中心负责全校538名学生教学信息员的管理与信息反馈,本周《教与学信息简报》共反馈信息171条(10092字)。从学生教学信息员反馈情况看,学生总体上学习氛围良好,态度端正,有明确的学习目的,学习积极性较高,很多学生都会通过QQ群、微信群以及私信与老师讨论一些学习中的难点及困惑。
![A284C](/__local/0/EB/09/8A79F3058930428DECB35C7361C_D641C726_A284C.jpg)
三、典型案例
在疫情的特殊背景下,在线教学的兴起突显了“互联网+”与教育深度融合的必要性。我校教师根据专业和课程特点,积极探索、勇于创新,涌现了多个在线教学典型案例。
典型案例一:经济管理学院教师杨云霞基于“超星学习通+QQ直播教学+EV录屏”闭环式在线教学设计效果显著
杨云霞,经济管理学院市场营销系主任,教授,本学期主讲《市场营销学》。杨云霞围绕在线教学“教师如何教、学生怎么学”这一主题,对时下较为知名的在线学习平台,包括超星学习通、蓝墨云班课、中国大学慕课、QQ、微信、腾讯会议、钉钉、爱课堂等进行了对比研究,最终确定“学习通+QQ直播课堂+EV录屏”作为线上授课平台。为了实现线上线下同质等效,杨云霞以学生为中心进行闭环教学设计,将教学过程分解为课前、课中和课后三个环节。课前以教师为主体,优化课程知识点,精心设计教学内容。课中以学生为主体,融入课程思政、引入奖惩制度,注重讨论环节,突出老师的引导和调动作用。课后及时反馈学情,敦促学生巩固所学内容,实现课程知识无盲点,实时调研课堂设计,师生协作,优化课堂设计方案。通过“引导自学、积极讨论、及时反馈”实现闭环式在线教学。
一、课前利用超星泛雅平台做好教学资源设计
杨云霞借助超星泛雅平台根据实际教学周、课时等自主设计课程单元课堂内容和教学环节,完善课程资源,积极做好上课准备。
![34E5](/__local/6/1C/94/DE33D95CBEAA6324A717615C464_F104EBBA_34E5.png)
1.录制慕课视频
考虑到过长时间学习视频易导致注意力分散,杨云霞将面授一节课的通篇内容分解为若干个知识点,每个知识点录制一个小视频制了一系列教学视频,每个视频总时长不超过15分钟,有效解决了长视频通过拖放、快进、倒退等方式来反复查看视频的不足。
2.设计教学环节
借助学习通课程内容管理精心设计课堂内容。比如知识点导航、电子讲义、课程视频、章节测试、主题讨论、章节测试、作业练习等等。
![54F6D](/__local/B/E5/BE/5A2FA089E6F4BD0AF4FD62C2FF3_F5C7DC6C_54F6D.png)
3.精编作业题库及测试题库
根据录制内容精心设计章节测验题库,此部分试题难度宜简,主要用于课堂检验看完视频后吸收理解知识效果,以鼓励和调动积极性为主。测试题库则是一周所学知识组成的试题库,主要用于检验本周所学多个知识点综合掌握情况,题目难度高于知识点作业题库,内容除了本周所学基本知识外,还包含讨论阶段涉及到的拓展知识及课外知识,成绩计入总评成绩。
4.依据课程内容灵活设定讨论主题
对应用性实践性较强的知识展开多个开放式主题,而对于本身理论较强而又和应用实际不太容易结合的知识点,则可辅以习题练习,使学生彻底掌握所学理论。
5.发布课程内容及通知要求
杨云霞通过学习通发布课程微视频、知识点要求、目标要求,并发布通知提醒学生提前自主学习,根据学生查看资源进度情况、章节测验成绩记录平时成绩。
6.设计成绩权重
为确保在线教学课堂效果,充分调动学生课堂参与度与积极性,自定义成绩权重,推送给学生。
![23537](/__local/A/AC/7F/4F54DD3190DB02C565323D7A75B_38342B9A_23537.png)
二、课中利用QQ直播平台+学习通的在线课堂设计
1.学习签到
正式上课前,为防止网络拥堵,杨云霞一般提前10分钟在QQ直播教学群里通知同学们在学习通上签到,通知大家最好在电脑上登陆QQ,准备好练习本和笔等上课用品,老师通过播送轻松愉快的音乐、幽默风趣的语言把学生带入课堂。
![26A7E](/__local/B/87/33/9193DB1C60A5DCF473DBD6EEDB4_035C7DF0_26A7E.jpg)
2.突出在线课堂学生的主体性
杨云霞根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流方式,例如通过学习通摇一摇选人功能选出学生连麦提问,或在QQ群里直接抢答、参与讨论。有时也在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况。
![116FA](/__local/2/BC/49/EBCE52B2639F413AF8227D00C63_224D510C_116FA.jpg)
3.引入奖惩机制,提高课堂参与度
杨云霞在直播过程中穿插设置大量提问,通过学习通的抢答和选人功能请学生回答问题,制造“快+紧”课堂氛围,既提高课堂有趣性,又对学生形成一定压力,从而提高学生的专注力与参与度。通过一系列奖惩制度,鼓励和督促学生积极参与课堂,实现讨论环节的真正目标。
4.在线课堂实景
通过课前和课中的精心准备和设计,实际的在线学习效果令人欣慰。直播课堂中同学们问答问题非常积极,部分同学提出的问题新颖有难度,且能将其它课程所学与本课程知识对比思考,说明学生在直播教学课堂中能紧跟老师节奏,时刻带着问题听课,注意力集中,相比面授课堂放得更开,思考更专注,参与度更高,每节课平均95%以上的同学参与了课堂讨论。
![14F17](/__local/3/34/8F/6BF3408958BF244E1111FF584B1_9DB8F867_14F17.jpg)
三、课后及时做好调研和作业发布批改
杨云霞在课后组织学生对本课程在线教学设计模式进行讨论,师生群策群力进一步优化本课程在线学习模式,对抗长时间在线学习的疲惫感,从而更好的为学生服务。
典型案例二:信息技术学院教师许颖梅课改、网教协同推进,教学效果显著
《C语言程序设计》课程是计算机及相关专业的基础课,2007年获批学校范式改革课程,由信息技术学院许颖梅等6位教师组成的教学团队承担。目前,已在超星范雅平台建设了课程相关资源,课程设计、微视频、作业、测验及教材的电子资源相当丰富,可供学生课前预习和课后复习之用。在当前疫情下,该课程团队努力突出教学范式改革的成效和优势,积极探索疫情期间教学的模式,为贯彻“停课不停教,停课不停学”的方针,展开了卓有成效的在线教学。
![43967](/__local/F/2B/B1/BE28AFB4C22BE687E23AAE3C6FA_74C9D039_43967.png)
一、结合课程特点,采用“翻转课程”的教学模式,以项目驱动教学。
具体教学过程中,许颖梅通过学习通布置课前预习内容,课堂上采用腾讯会议直播,共享教师屏幕,结合雨课堂实时互动,每个知识点后面都会推送相关的题目检测学生的学习效果。通过随机点名和弹幕和学生始终保持线上联系,提高学生的注意力。课堂上可以通过雨课堂提交项目作品,和同学们分享。下图分别是雨课堂推送的题目,学生发弹幕和教师互动,学生案例展示等。
![27223](/__local/3/60/F3/8560CAED97EC33BC645820E805B_65E1CE76_27223.jpg)
二、课后对知识点难度进行拓展,给学生思考和提高的空间。
![2D0F3](/__local/4/AE/40/9C3F7FDF4C0BA61AD4C800569E7_1D8F1130_2D0F3.png)
三、教学效果及学生评价
学生们普遍反应课堂组织条理清晰,内容详略得当,环环相扣。通过多种平台的共同使用,充分发挥了信息时代网络资源的特性,学生积极互动,教师循循善诱。虽然是线上的课堂,但整个课堂下来让人感觉身临其境,教学效果一点不输线下课堂教学。
![38459](/__local/3/C9/BC/D78678C815F7506BB2BF93E060E_E2F308B2_38459.jpg)
典型案例三:国际教育学院教师周艳混合式教学模式分享
周艳,国际教育学院讲师,本学期讲授的课程为《学前儿童社会教育与活动指导》和《大学生心理健康教育》,两门课均采用线上线下混合式教学模式,具体教学方法为QQ直播+超星学习通网站+EV录屏。
![7BE9E](/__local/4/88/02/7747E5C783EE708696A894A6130_E64ACB4E_7BE9E.png)
一、丰富课程网站资源,设置自主学习任务单,引导学生合理利用资源
周艳依托于超星尔雅教学服务平台,建立丰富的教学资源(教学主要内容文档、微课知识点视频、拓展视频、活动设计案例、作业库、测试库、电子教材、PPT等)。为方便学生充分利用好课程网站,课程资源分门别类,合理布局,并在每一章学习开始时,给学生提供自主学习任务单,引导学生合理安排和使用课程网站资源,结合线上直播教学更好的实现教学目标。
![12956](/__local/D/D9/E0/3A26757DB8A7F3CB2B7DF37777D_74C1A8C5_12956.jpg)
二、课程设计力求信息输入与信息输出合理配比
直播教学中,教师的讲授(信息输入)与学生任务(信息输出)完成交替进行(抢答,QQ信息、学习通分组任务),周艳每完成一部分知识点讲授(信息输入)便通过一对一提问,小组合作学习(信息输出)进行检验,并提供即时反馈。课程网站学习时,学生学习完知识点视频(信息输入)后马上进入测试环节(信息输出),以检验知识点自学效果;观看完拓展视频(信息输入)后,学生要完成主题讨论区的作业(信息输出)。
![](/__local/D/71/C9/2CB15047C5184A0D171C6C731E6_56DFA12C_117C5.jpg)
三、注重师生互动,提升学生参与度
直播教学之初,周艳会反馈学生任务点完成情况,并对学生学习通测试库的错题进行分析讲解;直播教学过程当中,学生可以利用QQ发言,随时反馈听课情况;周艳也会利用学习通发布抢答、分组任务以及主题讨论等活动,学习通发布的活动都有时间限制,并根据个体和小组活动效果当场评分,激发学生参与度;直播结束后通过QQ及时解答学生遇到的疑难问题,辅导学生学习。
![1C93D](/__local/D/82/F9/DE440B0813D0B3D6CF708EC5D30_8976E2E8_1C93D.jpg)