在线教学进入第八周，学校立足教学质量提升，通过研判教学问题、总结交流经验、凝练典型案例等一系列措施促进质量提升。本周在线教学整体运行平稳，质量优良。通过师生共同努力，网络课堂的优势与魅力继续呈现。

一、教学运行

我校在线教学开设校内课程共计850门，其中公共课程17门、通识课程45门、专业课程788门。

开设课程2438门次，其中公共课程528门次、通识课程94门次、专业课程1816门次。

本周共有885名教师采取了多种授课方式开展教学，在线学生学习达136430人次，其中使用直播互动方式66139人次，视频点播方式1750人次，混合式67658人次，其它方式883人次。另外，在教师安排下，自主学习学生达1608人次。

授课教师充分利用多种网络教学平台和教学资源开展网络教学，其中使用校内网络教学平台561门、超星尔雅及学银在线平台54门、中国大学MOOC平台28门、智慧树6门、蓝墨云班课9门、雨课堂3门，同时借助QQ、微信、QQ直播、腾讯会议、钉钉、超星学习通等工具组织教学活动、开展线上教学，授课方式灵活多样。

本周教师授课共计6305课时，其中使用官方资源564课时、社会资源612课时、学校资源3533课时、其它资源1596课时，基本完成本学期原定的教学进度安排。

二、质量保障

学校继续发挥“全员参与、多方联动、持续改进”的质量保障体系优势，领导干部、校院两级教学督导员、学生教学信息员协同工作，充分发挥各类人员的积极性和主动性，确保在线教学在平稳的基础上不断提升质量。

校院两级教学督导团持续在线听课评课，对教师在线教学整体评价较好，并推出一系列在线教学优秀案例。

教学信息中心负责全校538名学生教学信息员的管理与信息反馈，本周《教与学信息简报》共反馈信息171条(10092字)。从学生教学信息员反馈情况看，学生总体上学习氛围良好，态度端正，有明确的学习目的，学习积极性较高，很多学生都会通过QQ群、微信群以及私信与老师讨论一些学习中的难点及困惑。

三、典型案例

在疫情的特殊背景下，在线教学的兴起突显了“互联网+”与教育深度融合的必要性。我校教师根据专业和课程特点，积极探索、勇于创新，涌现了多个在线教学典型案例。

典型案例一：经济管理学院教师杨云霞基于“超星学习通+QQ直播教学+EV录屏”闭环式在线教学设计效果显著

杨云霞，经济管理学院市场营销系主任，教授，本学期主讲《市场营销学》。杨云霞围绕在线教学“教师如何教、学生怎么学”这一主题，对时下较为知名的在线学习平台，包括超星学习通、蓝墨云班课、中国大学慕课、QQ、微信、腾讯会议、钉钉、爱课堂等进行了对比研究，最终确定“学习通+QQ直播课堂+EV录屏”作为线上授课平台。为了实现线上线下同质等效，杨云霞以学生为中心进行闭环教学设计，将教学过程分解为课前、课中和课后三个环节。课前以教师为主体，优化课程知识点，精心设计教学内容。课中以学生为主体，融入课程思政、引入奖惩制度，注重讨论环节，突出老师的引导和调动作用。课后及时反馈学情，敦促学生巩固所学内容，实现课程知识无盲点，实时调研课堂设计，师生协作，优化课堂设计方案。通过“引导自学、积极讨论、及时反馈”实现闭环式在线教学。

一、课前利用超星泛雅平台做好教学资源设计

杨云霞借助超星泛雅平台根据实际教学周、课时等自主设计课程单元课堂内容和教学环节，完善课程资源，积极做好上课准备。 

1.录制慕课视频

考虑到过长时间学习视频易导致注意力分散，杨云霞将面授一节课的通篇内容分解为若干个知识点，每个知识点录制一个小视频制了一系列教学视频，每个视频总时长不超过15分钟，有效解决了长视频通过拖放、快进、倒退等方式来反复查看视频的不足。

2.设计教学环节

借助学习通课程内容管理精心设计课堂内容。比如知识点导航、电子讲义、课程视频、章节测试、主题讨论、章节测试、作业练习等等。

3.精编作业题库及测试题库

根据录制内容精心设计章节测验题库，此部分试题难度宜简，主要用于课堂检验看完视频后吸收理解知识效果，以鼓励和调动积极性为主。测试题库则是一周所学知识组成的试题库，主要用于检验本周所学多个知识点综合掌握情况，题目难度高于知识点作业题库，内容除了本周所学基本知识外，还包含讨论阶段涉及到的拓展知识及课外知识，成绩计入总评成绩。

4.依据课程内容灵活设定讨论主题

对应用性实践性较强的知识展开多个开放式主题，而对于本身理论较强而又和应用实际不太容易结合的知识点，则可辅以习题练习，使学生彻底掌握所学理论。

5.发布课程内容及通知要求

杨云霞通过学习通发布课程微视频、知识点要求、目标要求，并发布通知提醒学生提前自主学习，根据学生查看资源进度情况、章节测验成绩记录平时成绩。

6.设计成绩权重

为确保在线教学课堂效果，充分调动学生课堂参与度与积极性，自定义成绩权重，推送给学生。

二、课中利用QQ直播平台+学习通的在线课堂设计

1.学习签到

正式上课前，为防止网络拥堵，杨云霞一般提前10分钟在QQ直播教学群里通知同学们在学习通上签到，通知大家最好在电脑上登陆QQ，准备好练习本和笔等上课用品，老师通过播送轻松愉快的音乐、幽默风趣的语言把学生带入课堂。

2.突出在线课堂学生的主体性

杨云霞根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流方式，例如通过学习通摇一摇选人功能选出学生连麦提问，或在QQ群里直接抢答、参与讨论。有时也在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况。

3.引入奖惩机制，提高课堂参与度

杨云霞在直播过程中穿插设置大量提问，通过学习通的抢答和选人功能请学生回答问题，制造“快+紧”课堂氛围，既提高课堂有趣性，又对学生形成一定压力，从而提高学生的专注力与参与度。通过一系列奖惩制度，鼓励和督促学生积极参与课堂，实现讨论环节的真正目标。

4.在线课堂实景

通过课前和课中的精心准备和设计，实际的在线学习效果令人欣慰。直播课堂中同学们问答问题非常积极，部分同学提出的问题新颖有难度，且能将其它课程所学与本课程知识对比思考，说明学生在直播教学课堂中能紧跟老师节奏，时刻带着问题听课，注意力集中，相比面授课堂放得更开，思考更专注，参与度更高，每节课平均95%以上的同学参与了课堂讨论。

三、课后及时做好调研和作业发布批改

杨云霞在课后组织学生对本课程在线教学设计模式进行讨论，师生群策群力进一步优化本课程在线学习模式，对抗长时间在线学习的疲惫感，从而更好的为学生服务。

典型案例二：信息技术学院教师许颖梅课改、网教协同推进，教学效果显著

《C语言程序设计》课程是计算机及相关专业的基础课，2007年获批学校范式改革课程，由信息技术学院许颖梅等6位教师组成的教学团队承担。目前，已在超星范雅平台建设了课程相关资源，课程设计、微视频、作业、测验及教材的电子资源相当丰富，可供学生课前预习和课后复习之用。在当前疫情下，该课程团队努力突出教学范式改革的成效和优势，积极探索疫情期间教学的模式，为贯彻“停课不停教，停课不停学”的方针，展开了卓有成效的在线教学。

一、结合课程特点，采用“翻转课程”的教学模式，以项目驱动教学。

具体教学过程中，许颖梅通过学习通布置课前预习内容，课堂上采用腾讯会议直播，共享教师屏幕，结合雨课堂实时互动，每个知识点后面都会推送相关的题目检测学生的学习效果。通过随机点名和弹幕和学生始终保持线上联系，提高学生的注意力。课堂上可以通过雨课堂提交项目作品，和同学们分享。下图分别是雨课堂推送的题目，学生发弹幕和教师互动，学生案例展示等。

二、课后对知识点难度进行拓展，给学生思考和提高的空间。

三、教学效果及学生评价

学生们普遍反应课堂组织条理清晰，内容详略得当，环环相扣。通过多种平台的共同使用，充分发挥了信息时代网络资源的特性，学生积极互动，教师循循善诱。虽然是线上的课堂，但整个课堂下来让人感觉身临其境，教学效果一点不输线下课堂教学。

典型案例三：国际教育学院教师周艳混合式教学模式分享

周艳，国际教育学院讲师，本学期讲授的课程为《学前儿童社会教育与活动指导》和《大学生心理健康教育》，两门课均采用线上线下混合式教学模式，具体教学方法为QQ直播+超星学习通网站+EV录屏。

一、丰富课程网站资源，设置自主学习任务单，引导学生合理利用资源

周艳依托于超星尔雅教学服务平台，建立丰富的教学资源（教学主要内容文档、微课知识点视频、拓展视频、活动设计案例、作业库、测试库、电子教材、PPT等）。为方便学生充分利用好课程网站，课程资源分门别类，合理布局，并在每一章学习开始时，给学生提供自主学习任务单，引导学生合理安排和使用课程网站资源，结合线上直播教学更好的实现教学目标。

二、课程设计力求信息输入与信息输出合理配比

直播教学中，教师的讲授（信息输入）与学生任务（信息输出）完成交替进行（抢答，QQ信息、学习通分组任务），周艳每完成一部分知识点讲授（信息输入）便通过一对一提问，小组合作学习（信息输出）进行检验，并提供即时反馈。课程网站学习时，学生学习完知识点视频（信息输入）后马上进入测试环节（信息输出），以检验知识点自学效果；观看完拓展视频（信息输入）后，学生要完成主题讨论区的作业（信息输出）。

三、注重师生互动，提升学生参与度

直播教学之初，周艳会反馈学生任务点完成情况，并对学生学习通测试库的错题进行分析讲解；直播教学过程当中，学生可以利用QQ发言，随时反馈听课情况；周艳也会利用学习通发布抢答、分组任务以及主题讨论等活动，学习通发布的活动都有时间限制，并根据个体和小组活动效果当场评分，激发学生参与度；直播结束后通过QQ及时解答学生遇到的疑难问题，辅导学生学习。